科学探究是化学课一种重要的学习方式

2019-07-12  阅读 197 次

科学探究是化学课一种重要的学习方式

您现在正在浏览:>>>科学探究是化学课一种重要的学习方式科学探究是化学课一种重要的学习方式日期:2010-4-2417:26:35 浏览: 来源:学海网收集整理 作者:佚名课程内容标准是《全日制义务教育化学课程标准》的重要组成部分,它包括5个一级主题,即科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。 每个一级主题由若干个二级主题(单元)构成,每个二级主题又细分为若干个学习的内容和基本要求,形成了一种新的教学理念。 在自主合作探究的教学理念中,自主学习是探究的基础,合作学习是科学探究的重要手段,探究是自主合作学习的核心。

  一、自主学习是科学探究的基础  自主学习是科学探究的重要特征,它是科学探究的基础和必备的条件。

教学时教师要注意引导学生主动发现问题、分析问题,并通过积极的独立思考去探究解决问题,科学探究离开了自主学习将成为一句空话。 在教学中我们做到了如下三点。   1.让学生有充足的时间独立阅读材料。

  阅读教材是用好教材的前提条件,在阅读教材中培养学生的阅读能力,让他们养成边读边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯、边读书边做批注的习惯、边读书边比较的习惯和边读书边联系现实生活的习惯。

只有阅读好材料,才能用好教材,不唯教材,整合教材,探究课程资源。   2.让学生有充足的时间独立思考。

  独立思考是自主学习的重要特征,是科学探究的重要组成部分,自主学习离开了独立思考将流于形式。 因此,在教学中我们注重让学生有充足的时间独立思考问题,奠定探究学习基础,如将分另q蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒相互接近时,出现“空中生烟”的奇景,我引导学生依据实验现象,思考“为什么会出现这样的景象”等问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望,培养了他们的能力。   3.要让学生有充足的实践机会。

  课堂是师生互动、教学活动的场所,教师应该让学生有充足的实践机会,让学生自主实践,只有把充足实践的机会给他们,才能发挥探究学习方式的优势,培养出高素质的化学人才。 如教学第六章《铁》时,为了让学生充分认识金属物理性质的方法,我们让学生利用课外时间搜集金属样品,认识金属光泽,多数同学都运用了比较法和类比法;认识硬度用敲打法:认识金属的延展性运用观察法。 观察咨询铁匠师傅金属延展性是在什么情况下形成的,铁在多高的温度下可以熔化等,再如让学生自主设计方案“分离氯化钠与铁粉组成的混合物”。   这样,实验给了学生聪明才智,实践给了学生思维的灵活性。   二、合作学习是科学探究的重要手段  《化学课程标准》指出:化学实验是学科的主要特征,也是进行科学探究的重要方式,它的功能是其他教学方式无法替代的。

利用化学课培养学生的团队精神和合作学习精神,进行多元教学优势互补,缩短学生之间认知结构的差别,在多元群体中提高学生个体文化素养起到一定的促进作用。

因此,自主合作学习成为科学探究的重要手段。   如何运用小组合作学习的形式进行科学探究才有实效呢在教学中,我做了以下尝试。   1.优质组合小组成员。

  在酝酿阶段让学生自愿结识,交心式自由组合;在形成阶段让学生认识自己对他人的责任感,因此不能把优生组合在一起,差生凑合在一块,而应优质组合,合理搭配。

在定性组合阶段,我让学生对全班同学按文化素养的差异分成甲、乙、丙三类按比例组合,异质搭配(男女生搭配)列成优质组合的多元群体。 这样在教学中充分发挥了小组合作学习的群体优势。   2.在自主学习的基础上进行小组合作学习。

  多元群体智慧的结晶来源于个体自主学习和独立思考,它是小组合作探究性学习的基础,它发挥个体已有知识经验在教师引导下,“尝试跳一跳摘桃子”,然后议一议集中智慧,探究创新摘桃子,达到竖梯子摘桃子。

这样奠定多元优势互补的基础,缩短“最近发展区域”的个性差异。

  3.小组合作中的合作优化。   在合作中,优生主持,群体记录,差生先发言,优生提示,中生补充。 待发言完,共同设计优质方案,提出猜想与假设,让差生先动手实验,共同观察实验现象,收集证据,归纳结论,验证实验结果,反思探究过程,进行自我评价与小组群体评价,使学生在小组合作中学会怎样观察实验,学会倾听、记录要点,学会表达,对实验中发现的现象与结果有良好的反思与评价,学会与人交流,发挥群体优势,将来服务于社会,贡献于国家。 在教学中应杜绝优生包揽始终,中、差生成为观众,小组合作流于形式,成为优生自己的练兵场。

  三、探究是自主合作学习的核心  科学探究既是化学课的一种重要的学习方式,也是重要的学习内容。

因此,自主合作学习始终围绕着探究来进行的,抓住这个核心,自主合作学习就有了目的性和科学性。

  1.抓核心,定目标,发展能力。   在教学中我们引导学生从观察实验经过推理与判断,由认识过渡到科学探究,由体验性学习,过渡到科学探究学习遵循科学探究的六个要素(提出问题,猜想与假设制定计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流)和教学的三个角度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)去制定教学目标,让学生自定学习目标。 在教学中努力落实这些目标,让学生初步学会正确的实践操作,形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的学习习惯。

如物质燃烧的条件的探究,自行车生锈(或铁锨、镢头生锈)的原因及预防的探究,引导学生从化学的视觉认识探究,增加学生的兴趣,有效地发展学生科学探究的兴趣与能力。

  2.围绕核心,注重过程,培养能力。

  在教学中,围绕科学探究这个核心,注重学生自主合作学习的过程,培养学生研究性学习的习惯,注意引导学生自主确定研究课题,让学生经历发现问题、主动提出问题、积极寻求解决问题的方法、探求结论的自主学习过程。

  总之,科学探究这种学习方式的应用摒弃了旧的“老师讲学生听黑板上种庄稼”的化学授课方式,培养学生自主合作、探究科学知识的能力,并在学习中学会倾听、学会交流、学会表达,培养学生动手操作能力,在落实新课程理念中培养创新人才。

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